Eleição - 12 aulas
Título
A estrutura político-administrativa brasileira
Autor
Maria Lima
maria-lima@uol.com.br
Série
Ciclos 2, 3 e 4 do Ensino Fundamental (3ª a 8ª séries)
Tempo necessário
12 aulas
Introdução
Sempre que vivemos um período eleitoral, o tema toma conta das rodas de conversa. Em quem votar? Que critérios utilizar para escolher? O Brasil passa atualmente por um período de efervescência política, aquecido pela consolidação da democracia. Nesse processo, é de fundamental importância a contribuição da escola para que os alunos tenham acesso a informações e discussões sobre o tema.
Um ponto de partida é a compreensão da estrutura político-administrativa brasileira. Temas como esse compunham o currículo das extintas disciplinas Educação Moral e Cívica (EMC) e Organização Social da Política Brasileira (OSPB). Não se trata, é claro, de abordá-lo sob qualquer cerco doutrinário, como era feito no passado, mas sim de promover a reflexão crítica com base em informações fundamentais.
O que faz um deputado federal? E um estadual? E o presidente? Ao buscar e ao debater as respostas a questões como essas, será possível ao aluno uma atuação política mais esclarecida e pertinente a futuros cidadãos que, de fato, exerçam seus direitos. Ganha o aluno, ganha a comunidade. Candidatos que se aproveitam da falta de informação de seus eleitores chegam ao cúmulo de lançar propostas inviáveis à alçada do cargo ao qual se candidatam. Com informação, é possível desmascará-los.
Nesse sentido, o objetivo deste plano de aula é possibilitar que os alunos informem-se, discutam e produzam reflexões que se tornem produções culturais divulgadas e debatidas pela comunidade. Além do exploração do conteúdo (fatos e conceitos) envolvido na atividade, propõe-se também um procedimento: o trabalho em grupo. Torna-se fundamental promover situações de trabalho em grupo em classe, sob a sua supervisão, para que os alunos realmente aprendam como fazer.
Objetivos
Com relação ao conteúdo disciplinar:
• Saber que o Brasil estrutura seu governo em três poderes: legislativo, executivo e judiciário;
• Conhecer as características do poder legislativo e as atribuições dos vereadores, deputados e senadores.
• Saber quais são as principais atribuições e poderes do presidente da República, dos governadores e prefeitos;
• Conhecer os principais partidos que existem no Brasil atualmente.
• Posicionar-se a respeito das propostas feitas por candidados.
Com relação aos procedimentos de trabalho:
• Entender como, num trabalho em grupo, se dividem tarefas, se lidam com as faltas e atividades não feitas por algum colega e se organizam as produções coletivas.
• Entender a importância de se trabalhar pautado pela colaboração mútua, cumprindo suas tarefas e aproveitando as contribuições dos colegas na construção dos conhecimentos e na reflexão pessoal.
• Elaborar textos informativos que tenham como objetivo fornecer à comunidade informações importantes sobre o tema estudado.
Recursos didáticos
- xerox
- transparência e retroprojetor
- material de propaganda política
- programas dos partidos
Organização da sala
São propostos 3 tipos de agrupamentos durante todo o trabalho:
- discussão com toda a sala (discussão inicial do tema e produção de orientações)
- em quartetos
- trabalho em grupo na classe
- em duplas - revisão das produções para o material informativo
Desenvolvimento da atividade/ procedimentos
1º momento (2 aulas)
Grave momentos do horário eleitoral em que apareçam candidatos apresentando suas propostas. Caso não tenha este recurso, recolha material de propaganda eleitoral impressa, que traga propostas dos candidatos. Mesmo que elas não apareçam, recolha o material, pois a discussão pode começar justamente pela ausência de propostas.
Dê preferência ao material que traga propostas claramente enganosas, que prometam realizações fora da alçada do cargo pleiteado (por exemplo, candidato a governador dizendo que vai acabar com a inflação, ou à deputado estadual que vai aumentar o salário mínimo);
Na classe, converse com os alunos sobre as eleições: o que sabem sobre o assunto? Em quem votariam se tivessem idade para isto? Por quê? • Essa primeira conversa tem como objetivo fornecer a você dados sobre o que a turma pensa sobre o assunto e que informações domina.
Organize os alunos em grupos e mostre-lhes o material recolhido. Peça que leiam (ou assistam, se for o caso) e respondam à seguinte questão: o que os candidatos prometem está de acordo com o cargo ao qual estão se candidatando? • Na discussão da resposta, é preciso que os alunos percebam a necessidade de se fazer pesquisa para poder avaliar se as propostas estão adequadas ou não.
Pergunte a eles se sabem:
• o que faz um vereador?
• o que faz um deputado federal?
• o que faz um deputado estadual?
• o que faz um senador?
• o que faz um prefeito?
• o que faz um governador?
• o que faz o presidente?
• a qual dos Três Poderes cada um desses cargos pertence?
Organize com os alunos uma lista de questões (conforme o roteiro abaixo) que devem ser pesquisadas para que eles possam aprender sobre as funções de cada um dos cargos. Cuide para que os próprios alunos, refletindo sobre o tema, formulem as questões.
• como estão estruturados os Três Poderes?
• a que poder cada um dos cargos pertence?
• o que isso quer dizer?
• quem pode se candidatar aos cargos?
• o que cada um deles faz?
• por que as pessoas apresentam suas candidaturas por meio de partidos?
• quais são os maiores partidos no Brasil hoje?
A formulação destas questões não impede que outras sejam incentivadas durante o trabalho.
Os alunos podem formular as questões em grupos e depois apresentá-las para a classe. Ou você pode recolher as questões, organizá-las em casa e trazer na aula seguinte para discutir com todos. De qualquer forma, é preciso que haja um momento em que você possa fazer os ajustes necessários (introdução da discussão sobre as questões fundamentais que precisam ser garantidas). Formuladas as questões, registre na lousa as suposições dos alunos. No caso de turmas numerosas, peça aos alunos que escrevam as questões em duplas.
2º momento: (1 aula)
Ao notar que os alunos perceberam a necessidade de pesquisa para chegar às informações mais precisas sobre os cargos, organize a sala em grupos (de no máximo 4 alunos) e discuta com eles:
• como deve ser um trabalho em grupo?
• o que fazer quando um colega falta?
• o que fazer quando um colega não cumpre a tarefa que estava sob sua responsabilidade?
• no que o professor pode ajudar?
• com relação à aprendizagem, o que todos os componentes do grupo deverão saber ao final do trabalho?
Anote na lousa as conclusões a que a turma chegar e peça que todos copiem no caderno. Esta será a ficha de orientação, base para a realização do trabalho. Veja exemplo de ficha no ANEXO 2
A partir daí, siga para a estruturação do trabalho de pesquisa. Abaixo você encontra uma lista dos sites nos quais os alunos poderão encontrar dados importantes de ser registrados e discutidos.
• www.brasil.gov.br (site do governo federal que fornece dados sobre a política e economia e funcionamento do governo. Entre eles o link "Estrutura do Governo" que possui organogramas)
• www.camara.gov.br (site da Câmara dos Deputados)
• www.senado.gov.br (site do Senado)
• www.al.sp.gov.br (site da Assembléia Legislativa do Estado de São Paulo - neste caso, use o site da assembléia do seu estado. No site www.brasil.gov.br pode-se conseguir os endereço)
Sites de revistas e jornais para pesquisa:
• www.veja.com.br
• www.istoe.com.br
• www.estadao.com.br
• www.folha.com.br www2.uol.com.br/super
Outros sites: www.abong.org.br (site da Associação Brasileira de Organizações Não Governamentais que informa o eleitor sobre seus direitos e sobre a criação da Ouvidoria do Eleitor)
Solicite aos alunos que entrem nos sites e busquem as informações solicitadas pelas perguntas. Você poderá pedir a eles que copiem os dados coletados por pergunta. (veja modelo).
Proponha uma distribuição de forma que cada grupo pesquise um ou uma seleção de órgãos e partidos, contanto que, no conjunto da classe, todos sejam estudados. É fundamental que esse trabalho seja feito em classe para que você vá orientando os alunos na busca e no registro dos dados, na divisão das tarefas entre os componentes do grupo e na administração dos conflitos.
3º momento: (1 aula)
Ao final da etapa de levantamento e registro dos dados em grupos, peça aos alunos que retomem as orientações para o trabalho e verifiquem se estão cumprindo o combinado.
• se estão, o que estão cumprindo?
• se não estão, o que não estão e por quê?
• o que é preciso fazer para melhorar?
Peça que eles escrevam numa folha suas principais conclusões e, se for o caso, os encaminhamentos que pretendem dar para que o trabalho melhore.
4º momento (3 aulas)
Hora de socializar o que foi pesquisado. Uma forma de fazer isso, principalmente em turmas grandes, é misturar os grupos para que cada um conte aos outros o que levantou. Reagrupe os alunos de toda a sala conforme o exemplo abaixo:
• A sala tem 7 grupos de 4 pessoas cada (G1, G2, G3, G4, G5, G6, G7).
• Forme um grupo selecionando alunos de grupos diferentes: o Grupo A: 1 aluno do G1, 1 aluno do G2, 1 aluno do G3, 1 aluno do G4. E assim por diante.
• No novo agrupamento, o representante do G1 deverá contar para os colegas o que aprendeu com o trabalho do seu grupo, e ditar para eles as informações que precisam anotar e entender. Em seguida, no mesmo grupo, o representante do G2 faz a mesma coisa e assim sucessivamente.
• Enquanto os grupos estão trabalhando, circule e observe as falas dos alunos, tirando dúvidas, encorajando os grupos, fazendo-os trabalhar e mapeando as principais dificuldades.
• Finalize esse momento com uma aula expositiva montada a partir das principais dúvidas e confusões dos alunos.
5º momento (2 aulas)
Terminada a fase de leitura e discussão das informações, pergunte aos alunos se acham que a comunidade escolar (pais e funcionários da escola) está por dentro das informações que eles acabaram de estudar. A partir dessa discussão, organize a realização de uma entrevista na qual os alunos vão investigar se a comunidade conhece o assunto. Poderão ser formuladas perguntas como:
• o sr(a). já sabe em quem vai votar?
• por que escolheu este(s) candidato(s)?
• o sr.(a) sabe o que faz um presidente? e um deputado federal? E um senador? E um governador?
Com base nas respostas e conclusões a que os alunos chegarem, discuta a pertinência ou não da elaboração de um material informativo que contenha informações para esclarecer a população, ajudando as pessoas a ter mais subsídios para analisar seus candidatos. A idéia aqui é que a turma chegue à conclusão de que é necessário veicular para a comunidade as informações que aprenderam. E que, para isso, vão precisar pensar sobre que formato utilizar: folheto, panfleto, brochura, site. Que linguagem é mais adequada? Dependendo do público, quais serão os termos utilizados? Que tipo de texto escrever? Que tipo de ilustrações utilizar?
6º momento (4 aulas)
Neste último momento, a turma irá confeccionar o material informativo escolhido. Seria interessante a participação de um professor de Língua Portuguesa (não só a partir deste momento, mas nas fases anteriores também, se possível). Para confeccionar o material informativo os alunos deverão:
• ter acesso a modelos de material de divulgação
• debater e escolher: qual o melhor formato?
• considerar o público alvo.
• produzir textos adaptados ao formato e ao público alvo.
• fazer o acabamento e a distibuição.
Avaliação
Os instrumentos de avaliação utilizados devem ser estruturados dentro de uma perspectiva de avaliação formativa. Em outras palavras, é preciso observar e analisar o processo de aprendizagem do aluno, registrando dados que possibilitem planejar seqüências didáticas adequadas às necessidades dos mesmos (veja modelo).
Além disso, outro importante instrumento é a ficha de critérios que poderá ser, num primeiro momento, preenchida pelo aluno e, num segundo momento, por você.
A ficha é elaborada pelos próprios alunos no início do trabalho (em forma de orientação). Depois, no decorrer do trabalho, os alunos retomam-na e avaliam a atividade do grupo. É interessante, ao final, que a ficha seja retomada pelo grupo para uma auto-avaliação de desempenho e de aprendizagem.
A auto-avaliação é muito importante pois além de estimular no aluno uma postura de responsabilidade pelo seu processo de aprendizagem, também propicia momentos de reflexão e debate sobre os conteúdos factuais, conceituais e procedimentais trabalhados na seqüência de aulas.
Sugestões para trabalho interdisciplinar
Seria muito interessante desenvolver a atividade em conjunto com as disciplinas de Geografia e de Língua Portuguesa. Em Geografia, é possível trabalhar com os mesmos grupos e dar prosseguimento ao processo de coleta de dados sobre a estrutura de funcionamento do governo brasileiro e a análise das propostas dos partidos. Língua Portuguesa poderá dar sua contribuição no momento da pesquisa e também na elaboração e revisão dos textos da entrevista e dos textos do material informativo.
Lembrete
É fundamental que todas as produções seja feitas em sala, pois os professores envolvidos poderão potencializar a aprendizagem dos alunos ao explorar as dúvidas mais importantes e ao orientar a busca de soluções. É preciso ainda que se promovam situações de produção em sala para que aumentem as chances de se ensinar a trabalhar em grupo e de se ensinar a produzir textos em situações comunicativas reais.
Bibliografia
• Desenvolvimento psicológico e educação (vol. 2), Cesar Coll, J. Palacios e A Marchesi, Editora Artemed.
• Aprendizagem escolar e construção do conhecimento, Cesar Coll, Editora Artemed
• O diálogo entre ensino e a aprendizagem, Telma Weisz, Editora Ática
Aprofundamento do conteúdo
Os conteúdos factuais e conceituais abordados nas aulas deste plano poderão fazer referência aos estudos sobre História do Brasil (surgimento do parlamento/Brasil Império e do presidencialismo/Brasil República), bem como Geografia do Brasil (organização dos estados e da federação, quem toma as decisões sobre a política econômica brasileira etc) que podem já ter sido trabalhados ou que ainda o serão.
Com relação ao conteúdo procedimental (trabalhar em grupo), torna-se muito importante promover diversas situações de retomada desse modelo no decorrer de toda a escolaridade de 1ª a 8ª séries, para ensinar aos alunos algo que eles utilizarão pela vida toda, seja nas séries posteriores, na faculdade ou no trabalho, e que é uma importante forma de entender que a aprendizagem é um processo social.
Postado por Susana
Título
A estrutura político-administrativa brasileira
Autor
Maria Lima
maria-lima@uol.com.br
Série
Ciclos 2, 3 e 4 do Ensino Fundamental (3ª a 8ª séries)
Tempo necessário
12 aulas
Introdução
Sempre que vivemos um período eleitoral, o tema toma conta das rodas de conversa. Em quem votar? Que critérios utilizar para escolher? O Brasil passa atualmente por um período de efervescência política, aquecido pela consolidação da democracia. Nesse processo, é de fundamental importância a contribuição da escola para que os alunos tenham acesso a informações e discussões sobre o tema.
Um ponto de partida é a compreensão da estrutura político-administrativa brasileira. Temas como esse compunham o currículo das extintas disciplinas Educação Moral e Cívica (EMC) e Organização Social da Política Brasileira (OSPB). Não se trata, é claro, de abordá-lo sob qualquer cerco doutrinário, como era feito no passado, mas sim de promover a reflexão crítica com base em informações fundamentais.
O que faz um deputado federal? E um estadual? E o presidente? Ao buscar e ao debater as respostas a questões como essas, será possível ao aluno uma atuação política mais esclarecida e pertinente a futuros cidadãos que, de fato, exerçam seus direitos. Ganha o aluno, ganha a comunidade. Candidatos que se aproveitam da falta de informação de seus eleitores chegam ao cúmulo de lançar propostas inviáveis à alçada do cargo ao qual se candidatam. Com informação, é possível desmascará-los.
Nesse sentido, o objetivo deste plano de aula é possibilitar que os alunos informem-se, discutam e produzam reflexões que se tornem produções culturais divulgadas e debatidas pela comunidade. Além do exploração do conteúdo (fatos e conceitos) envolvido na atividade, propõe-se também um procedimento: o trabalho em grupo. Torna-se fundamental promover situações de trabalho em grupo em classe, sob a sua supervisão, para que os alunos realmente aprendam como fazer.
Objetivos
Com relação ao conteúdo disciplinar:
• Saber que o Brasil estrutura seu governo em três poderes: legislativo, executivo e judiciário;
• Conhecer as características do poder legislativo e as atribuições dos vereadores, deputados e senadores.
• Saber quais são as principais atribuições e poderes do presidente da República, dos governadores e prefeitos;
• Conhecer os principais partidos que existem no Brasil atualmente.
• Posicionar-se a respeito das propostas feitas por candidados.
Com relação aos procedimentos de trabalho:
• Entender como, num trabalho em grupo, se dividem tarefas, se lidam com as faltas e atividades não feitas por algum colega e se organizam as produções coletivas.
• Entender a importância de se trabalhar pautado pela colaboração mútua, cumprindo suas tarefas e aproveitando as contribuições dos colegas na construção dos conhecimentos e na reflexão pessoal.
• Elaborar textos informativos que tenham como objetivo fornecer à comunidade informações importantes sobre o tema estudado.
Recursos didáticos
- xerox
- transparência e retroprojetor
- material de propaganda política
- programas dos partidos
Organização da sala
São propostos 3 tipos de agrupamentos durante todo o trabalho:
- discussão com toda a sala (discussão inicial do tema e produção de orientações)
- em quartetos
- trabalho em grupo na classe
- em duplas - revisão das produções para o material informativo
Desenvolvimento da atividade/ procedimentos
1º momento (2 aulas)
Grave momentos do horário eleitoral em que apareçam candidatos apresentando suas propostas. Caso não tenha este recurso, recolha material de propaganda eleitoral impressa, que traga propostas dos candidatos. Mesmo que elas não apareçam, recolha o material, pois a discussão pode começar justamente pela ausência de propostas.
Dê preferência ao material que traga propostas claramente enganosas, que prometam realizações fora da alçada do cargo pleiteado (por exemplo, candidato a governador dizendo que vai acabar com a inflação, ou à deputado estadual que vai aumentar o salário mínimo);
Na classe, converse com os alunos sobre as eleições: o que sabem sobre o assunto? Em quem votariam se tivessem idade para isto? Por quê? • Essa primeira conversa tem como objetivo fornecer a você dados sobre o que a turma pensa sobre o assunto e que informações domina.
Organize os alunos em grupos e mostre-lhes o material recolhido. Peça que leiam (ou assistam, se for o caso) e respondam à seguinte questão: o que os candidatos prometem está de acordo com o cargo ao qual estão se candidatando? • Na discussão da resposta, é preciso que os alunos percebam a necessidade de se fazer pesquisa para poder avaliar se as propostas estão adequadas ou não.
Pergunte a eles se sabem:
• o que faz um vereador?
• o que faz um deputado federal?
• o que faz um deputado estadual?
• o que faz um senador?
• o que faz um prefeito?
• o que faz um governador?
• o que faz o presidente?
• a qual dos Três Poderes cada um desses cargos pertence?
Organize com os alunos uma lista de questões (conforme o roteiro abaixo) que devem ser pesquisadas para que eles possam aprender sobre as funções de cada um dos cargos. Cuide para que os próprios alunos, refletindo sobre o tema, formulem as questões.
• como estão estruturados os Três Poderes?
• a que poder cada um dos cargos pertence?
• o que isso quer dizer?
• quem pode se candidatar aos cargos?
• o que cada um deles faz?
• por que as pessoas apresentam suas candidaturas por meio de partidos?
• quais são os maiores partidos no Brasil hoje?
A formulação destas questões não impede que outras sejam incentivadas durante o trabalho.
Os alunos podem formular as questões em grupos e depois apresentá-las para a classe. Ou você pode recolher as questões, organizá-las em casa e trazer na aula seguinte para discutir com todos. De qualquer forma, é preciso que haja um momento em que você possa fazer os ajustes necessários (introdução da discussão sobre as questões fundamentais que precisam ser garantidas). Formuladas as questões, registre na lousa as suposições dos alunos. No caso de turmas numerosas, peça aos alunos que escrevam as questões em duplas.
2º momento: (1 aula)
Ao notar que os alunos perceberam a necessidade de pesquisa para chegar às informações mais precisas sobre os cargos, organize a sala em grupos (de no máximo 4 alunos) e discuta com eles:
• como deve ser um trabalho em grupo?
• o que fazer quando um colega falta?
• o que fazer quando um colega não cumpre a tarefa que estava sob sua responsabilidade?
• no que o professor pode ajudar?
• com relação à aprendizagem, o que todos os componentes do grupo deverão saber ao final do trabalho?
Anote na lousa as conclusões a que a turma chegar e peça que todos copiem no caderno. Esta será a ficha de orientação, base para a realização do trabalho. Veja exemplo de ficha no ANEXO 2
A partir daí, siga para a estruturação do trabalho de pesquisa. Abaixo você encontra uma lista dos sites nos quais os alunos poderão encontrar dados importantes de ser registrados e discutidos.
• www.brasil.gov.br (site do governo federal que fornece dados sobre a política e economia e funcionamento do governo. Entre eles o link "Estrutura do Governo" que possui organogramas)
• www.camara.gov.br (site da Câmara dos Deputados)
• www.senado.gov.br (site do Senado)
• www.al.sp.gov.br (site da Assembléia Legislativa do Estado de São Paulo - neste caso, use o site da assembléia do seu estado. No site www.brasil.gov.br pode-se conseguir os endereço)
Sites de revistas e jornais para pesquisa:
• www.veja.com.br
• www.istoe.com.br
• www.estadao.com.br
• www.folha.com.br www2.uol.com.br/super
Outros sites: www.abong.org.br (site da Associação Brasileira de Organizações Não Governamentais que informa o eleitor sobre seus direitos e sobre a criação da Ouvidoria do Eleitor)
Solicite aos alunos que entrem nos sites e busquem as informações solicitadas pelas perguntas. Você poderá pedir a eles que copiem os dados coletados por pergunta. (veja modelo).
Proponha uma distribuição de forma que cada grupo pesquise um ou uma seleção de órgãos e partidos, contanto que, no conjunto da classe, todos sejam estudados. É fundamental que esse trabalho seja feito em classe para que você vá orientando os alunos na busca e no registro dos dados, na divisão das tarefas entre os componentes do grupo e na administração dos conflitos.
3º momento: (1 aula)
Ao final da etapa de levantamento e registro dos dados em grupos, peça aos alunos que retomem as orientações para o trabalho e verifiquem se estão cumprindo o combinado.
• se estão, o que estão cumprindo?
• se não estão, o que não estão e por quê?
• o que é preciso fazer para melhorar?
Peça que eles escrevam numa folha suas principais conclusões e, se for o caso, os encaminhamentos que pretendem dar para que o trabalho melhore.
4º momento (3 aulas)
Hora de socializar o que foi pesquisado. Uma forma de fazer isso, principalmente em turmas grandes, é misturar os grupos para que cada um conte aos outros o que levantou. Reagrupe os alunos de toda a sala conforme o exemplo abaixo:
• A sala tem 7 grupos de 4 pessoas cada (G1, G2, G3, G4, G5, G6, G7).
• Forme um grupo selecionando alunos de grupos diferentes: o Grupo A: 1 aluno do G1, 1 aluno do G2, 1 aluno do G3, 1 aluno do G4. E assim por diante.
• No novo agrupamento, o representante do G1 deverá contar para os colegas o que aprendeu com o trabalho do seu grupo, e ditar para eles as informações que precisam anotar e entender. Em seguida, no mesmo grupo, o representante do G2 faz a mesma coisa e assim sucessivamente.
• Enquanto os grupos estão trabalhando, circule e observe as falas dos alunos, tirando dúvidas, encorajando os grupos, fazendo-os trabalhar e mapeando as principais dificuldades.
• Finalize esse momento com uma aula expositiva montada a partir das principais dúvidas e confusões dos alunos.
5º momento (2 aulas)
Terminada a fase de leitura e discussão das informações, pergunte aos alunos se acham que a comunidade escolar (pais e funcionários da escola) está por dentro das informações que eles acabaram de estudar. A partir dessa discussão, organize a realização de uma entrevista na qual os alunos vão investigar se a comunidade conhece o assunto. Poderão ser formuladas perguntas como:
• o sr(a). já sabe em quem vai votar?
• por que escolheu este(s) candidato(s)?
• o sr.(a) sabe o que faz um presidente? e um deputado federal? E um senador? E um governador?
Com base nas respostas e conclusões a que os alunos chegarem, discuta a pertinência ou não da elaboração de um material informativo que contenha informações para esclarecer a população, ajudando as pessoas a ter mais subsídios para analisar seus candidatos. A idéia aqui é que a turma chegue à conclusão de que é necessário veicular para a comunidade as informações que aprenderam. E que, para isso, vão precisar pensar sobre que formato utilizar: folheto, panfleto, brochura, site. Que linguagem é mais adequada? Dependendo do público, quais serão os termos utilizados? Que tipo de texto escrever? Que tipo de ilustrações utilizar?
6º momento (4 aulas)
Neste último momento, a turma irá confeccionar o material informativo escolhido. Seria interessante a participação de um professor de Língua Portuguesa (não só a partir deste momento, mas nas fases anteriores também, se possível). Para confeccionar o material informativo os alunos deverão:
• ter acesso a modelos de material de divulgação
• debater e escolher: qual o melhor formato?
• considerar o público alvo.
• produzir textos adaptados ao formato e ao público alvo.
• fazer o acabamento e a distibuição.
Avaliação
Os instrumentos de avaliação utilizados devem ser estruturados dentro de uma perspectiva de avaliação formativa. Em outras palavras, é preciso observar e analisar o processo de aprendizagem do aluno, registrando dados que possibilitem planejar seqüências didáticas adequadas às necessidades dos mesmos (veja modelo).
Além disso, outro importante instrumento é a ficha de critérios que poderá ser, num primeiro momento, preenchida pelo aluno e, num segundo momento, por você.
A ficha é elaborada pelos próprios alunos no início do trabalho (em forma de orientação). Depois, no decorrer do trabalho, os alunos retomam-na e avaliam a atividade do grupo. É interessante, ao final, que a ficha seja retomada pelo grupo para uma auto-avaliação de desempenho e de aprendizagem.
A auto-avaliação é muito importante pois além de estimular no aluno uma postura de responsabilidade pelo seu processo de aprendizagem, também propicia momentos de reflexão e debate sobre os conteúdos factuais, conceituais e procedimentais trabalhados na seqüência de aulas.
Sugestões para trabalho interdisciplinar
Seria muito interessante desenvolver a atividade em conjunto com as disciplinas de Geografia e de Língua Portuguesa. Em Geografia, é possível trabalhar com os mesmos grupos e dar prosseguimento ao processo de coleta de dados sobre a estrutura de funcionamento do governo brasileiro e a análise das propostas dos partidos. Língua Portuguesa poderá dar sua contribuição no momento da pesquisa e também na elaboração e revisão dos textos da entrevista e dos textos do material informativo.
Lembrete
É fundamental que todas as produções seja feitas em sala, pois os professores envolvidos poderão potencializar a aprendizagem dos alunos ao explorar as dúvidas mais importantes e ao orientar a busca de soluções. É preciso ainda que se promovam situações de produção em sala para que aumentem as chances de se ensinar a trabalhar em grupo e de se ensinar a produzir textos em situações comunicativas reais.
Bibliografia
• Desenvolvimento psicológico e educação (vol. 2), Cesar Coll, J. Palacios e A Marchesi, Editora Artemed.
• Aprendizagem escolar e construção do conhecimento, Cesar Coll, Editora Artemed
• O diálogo entre ensino e a aprendizagem, Telma Weisz, Editora Ática
Aprofundamento do conteúdo
Os conteúdos factuais e conceituais abordados nas aulas deste plano poderão fazer referência aos estudos sobre História do Brasil (surgimento do parlamento/Brasil Império e do presidencialismo/Brasil República), bem como Geografia do Brasil (organização dos estados e da federação, quem toma as decisões sobre a política econômica brasileira etc) que podem já ter sido trabalhados ou que ainda o serão.
Com relação ao conteúdo procedimental (trabalhar em grupo), torna-se muito importante promover diversas situações de retomada desse modelo no decorrer de toda a escolaridade de 1ª a 8ª séries, para ensinar aos alunos algo que eles utilizarão pela vida toda, seja nas séries posteriores, na faculdade ou no trabalho, e que é uma importante forma de entender que a aprendizagem é um processo social.
Postado por Susana
posted by Portal Educativo Lu@Nu@ @ 7:37 PM
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